5.2 Variation in der Aussprache¶

Welche Aussprache(n) im Unterricht?¶

Wer Spanisch unterrichtet, begegnet früher oder später einer sehr konkreten Frage: Welche Aussprache lehre ich eigentlich – und muss ich mich für eine bestimmte entscheiden?

Das Spanische ist in über zwanzig Ländern Amtssprache und weist eine enorme lautliche Vielfalt auf. Schon beim ersten Hören fällt auf: Das <z> (und <c> vor <e> und <i>) wird in Madrid anders ausgesprochen als in Mexiko, und auch das <s> klingt in Buenos Aires anders als in Bogotá – wenn man es überhaupt hört. Ausspracheunterschiede sind für Lernende meist das hörbarste Zeichen sprachlicher Variation, noch bevor Unterschiede im Wortschatz oder in der Grammatik auffallen.

Doch welche Aussprache ist die ‚geeignetste‘ für den Unterricht? Eine allgemeingültige Antwort darauf gibt es nicht. Im Sinne der sprachlichen Plurizentrik – die im Kapitel Variation & Plurizentrik ausführlicher erläutert wird – haben sich in verschiedenen Regionen eigene Normen der Aussprache herausgebildet, die Ausdruck der sozialen und kulturellen Vielfalt der spanischsprachigen Welt sind und gleichberechtigt nebeneinander stehen. Allein für die Aussprache ergeben sich daraus viele praktische Fragen: Welche Aussprache bringe ich selbst mit – und welche möchte ich unterrichten? Was tue ich, wenn Lernende eine andere Variante bevorzugen oder aus dem Elternhaus mitbringen? Und wie gehe ich mit der Frage um, warum ein <s> nicht immer so ausgesprochen wird, wie es geschrieben steht?

Da es nicht möglich ist, die Aussprache mehrerer Länder gleichzeitig zu unterrichten, ist ein kluger Umgang mit solchen Fragen umso entscheidender. Die zeitlichen Begrenzungen des Schulunterrichts machen Vereinfachungen nötig. Im Folgenden werden daher die wichtigsten Variationsphänomene vorgestellt; Verweise auf vertiefte Lektüren finden sich weiter unten.

Die wichtigsten Variationsphänomene¶

Dieser Abschnitt gibt einen Überblick über die wichtigsten regionalen und nationalen Aussprachevarianten, die Lehrkräfte kennen sollten. Ein linguistischer Zugang zur Aussprachevariation ermöglicht es, kompetent mit den entsprechenden Fragen umzugehen und Lernende souverän einzuordnen – denn aus der linguistischen Perspektive ergibt sich ganz selbstverständlich eine offene Haltung gegenüber Variation. Da die Vokale in der spanischsprachigen Welt vergleichsweise wenig Variation aufweisen, stehen dabei die Konsonanten im Vordergrund.

Distincción vs. Seseo – oder: „Ist der ‚Lispellaut‘ Pflicht?“¶

Wer Spanisch in der Schule gelernt hat, spricht caza und casa vermutlich unterschiedlich aus. In den meisten deutschen Schulbüchern wird die Unterscheidung zwischen /s/ und /θ/ als Normalfall unterrichtet und Lernenden die Aussprache des Interdentallautes beigebracht. Wann welcher Laut auszusprechen ist, lässt sich orthografisch erschließen: /s/ wird im Spanischen immer durch <s> wiedergegeben, /θ/ hingegen entweder durch <z> (vor allem vor <a>, <o> und <u>, wie in zapato, zorro oder azul) oder durch <c> in den Sequenzen <ce> und <ci> (wie in cena oder cine) (vgl. Kapitel Orthographie).

Was dabei oft nicht deutlich genug wird: Die distinción (vgl. Kapitel Aussprache) ist eigentlich nur eine regionale Besonderheit – typisch für weite Teile Spaniens, aber nicht für die große Mehrheit der spanischsprachigen Gemeinschaften. In fast ganz Hispanoamerika – und auch auf den Kanarischen Inseln sowie in Teilen Andalusiens – kennt das phonologische System nur den Laut /s/, was man als seseo bezeichnet (vgl. DPD, s.v. seseo). Da der Interdentallaut dort nicht vorkommt, kann die Aussprache von caza als [ˈka.sa] oder von cena als [ˈse.na] weder als ‚falsch‘ noch als ‚dialektal‘ bezeichnet werden. Der seseo ist für den Großteil der spanischsprachigen Welt schlicht die ‚richtige‘ Aussprache – und das sollte im Unterricht sichtbar sein.

Als Lehrkraft trifft man zwangsläufig eine Entscheidung – aber sie sollte bewusst getroffen und kommuniziert werden. Entscheide ich mich für die distinción, sollte ich transparent machen, dass es sich dabei um die Standardaussprache Spaniens handelt, nicht um die einzig ‚richtige‘ Option. Entscheide ich mich für den seseo, sollte ich erläutern, dass es in der Aussprache Spaniens einen weiteren Laut gibt und mit welchen Graphemen er verknüpft ist. In jedem Fall gilt: Wenn Lernende – insbesondere fortgeschrittene – für diese Unterschiede sensibilisiert werden, sollte klar sein, dass der seseo genauso korrekt ist wie die Unterscheidung von /s/ und /θ/. Wer außerhalb Spaniens zapato als [θa.ˈpa.to] ausspricht, fällt übrigens auf – Spanier:innen werden nicht zuletzt durch den Interdentallaut sofort erkannt.

Für die eine wie für die andere Entscheidung lassen sich gute Gründe anführen. Für den seseo spricht, dass er in der Mehrheit der spanischsprachigen Welt die Norm ist. Wird er unterrichtet, entfällt die Vermittlung des Interdentallauts [θ], der im Deutschen nicht existiert und den viele Lernende zunächst fremd oder schwer aussprechbar finden – das sogenannte ‚Lispeln‘ gilt im Deutschen als Aussprachefehler, und nicht wenige Lernende empfinden den Laut daher als ‚uncool‘. Für die distinción spricht wiederum, dass sie in vielen Lehrwerken als Standard vorausgesetzt wird – ebenso in Prüfungsformaten und schulischen Kanontexten – und dass die Unterscheidung auch in der Orthographie sichtbar ist. Hinzu kommt ein sprachsensibilisierendes Argument: Der Interdentallaut [θ] steckt auch im englischen <th> (z. B. think, author, path) und ist den meisten Lernenden aus dem Englischunterricht bereits bekannt – nur eben nicht als ‚uncool‘. Solche sprachenvergleichenden Parallelen können helfen, stereotype Vorstellungen zu hinterfragen (vgl. Kapitel Fehlerlinguistik).

Letztlich gilt: Beide Varianten sind korrekt. Entscheidend ist, dass der Unterricht nicht suggeriert, nur eine sei ‚die richtige‘. Neben der Vermittlung sprachlicher Kompetenz sollte es auch Ziel sein, Lernende zu befähigen, Unterschiede wahrzunehmen, zu verstehen und selbstbestimmt mit ihnen umzugehen – kurz: Sprachbewusstheit zu fördern.

Yeísmo¶

Wer pollo und poyo gleich ausspricht, macht es heute wie die Mehrheit aller Spanischsprechenden weltweit. Wie schon im Kapitel Aussprache erläutert, wird die Unterscheidung zwischen <ll> und <y>, also zwischen /ʎ/ und /ʝ/, in den meisten Regionen und von den meisten Sprecher:innen längst nicht mehr gemacht. Beide Laute werden in der Regel als /ʝ/ ausgesprochen (vgl. DPD, s.v. yeísmo). Dieses Phänomen nennt man yeísmo – und es ist heute die Norm, nicht die Ausnahme.

Je nach Region klingt der yeísmo unterschiedlich: In Mexiko oder Kolumbien hört man meist [ʝ], in der Karibik oder in Zentralamerika dagegen oft nur ein sanftes [j]. Im Río de la Plata-Raum, vor allem in Buenos Aires und Montevideo, ist die Aussprache besonders markant: Dort wird [ʒ] (als žeísmo bezeichnet) und mittlerweile noch häufiger das stimmlose [ʃ] (als šeísmo bezeichnet) realisiert, z.B. llamar als [ʒaˈmar] oder [ʃaˈmar].

Für den Unterricht bedeutet das: Dem yeísmo kann man entspannt begegnen. Wenn Lehrwerke noch die traditionelle Unterscheidung zwischen /ʎ/ und /ʝ/ erwähnen, lohnt es sich, das einzuordnen und kurz zu erklären, dass diese Unterscheidung in der Sprachpraxis kaum noch vorkommt. Unterrichtet wird eine lebendige Sprache – keine reine Schulbuchsprache.

/s/ am Silbenende: Abschwächung und Schwund¶

In vielen Klassenzimmern klingt das Spanische glasklar: Jedes geschriebene <s> wird deutlich ausgesprochen, auch am Silben- und Wortende. Doch in weiten Teilen der spanischsprachigen Welt ist das nicht der Fall. In der Karibik, in Teilen Mittelamerikas und im südamerikanischen Tiefland, aber auch im Süden Spaniens und auf den Kanaren wird /s/ am Silbenende stark abgeschwächt – häufig zu [h] aspiriert oder ganz getilgt (im Spanischen sagt man dazu manchmal se comen las eses).

Ein Beispiel: los mismos kann ausgesprochen werden als

• [los.ˈmis.mos] – Artikulation als [s]
• [loh.ˈmih.moh] – Abschwächung als [h] (Aspiration)
• [lo.ˈmi.mo] – Schwund (Elision)

Die Abschwächung ist kein Zufall. Offene Silben (CV) werden in allen romanischen Sprachen bevorzugt; Konsonanten am Silbenende (CVC) sind daher strukturell anfälliger (vgl. septiembre vs. setiembre). Den Abschwächungsprozess, den das Französische schon vor Jahrhunderten abgeschlossen hat (vgl. dans les maisons → [dɑ̃.le mɛ.zɔ̃]), kann man in Teilen der Hispanophonie heute live beobachten. Typisch ist die Abschwächung in den sogenannten Tieflandvarietäten – Küstenregionen und Inseln: die Karibik (z.B. Kuba, Dominikanische Republik), die Küstengebiete Kolumbiens, Perus und Ekuadors, große Teile Venezuelas, der südliche Teil Andalusiens, die Kanarischen Inseln sowie das Tiefland Argentiniens und Chile.

Dabei ist zu berücksichtigen, dass die Abschwächung heute in vielen dieser Gebiete nicht nur umgangssprachlich verbreitet ist, sondern auch in formelleren Kontexten so normal ist, dass sie als gute Aussprache gilt.

Die Hochlandregionen hingegen – Mexiko-Stadt, Bogotá, Quito, La Paz – zeichnen sich durch eine klare Artikulation des /s/ auch am Silbenende aus, was historisch mit ihrer engeren Bindung an die spanischen Kolonialzentren zusammenhängt. Dort wird die Abschwächung eher mit informellen Redesituationen oder niedrigerem Bildungsniveau assoziiert und ist damit kein neutrales Merkmal, sondern eines mit sozialer Dimension. Dasselbe lautliche Phänomen kann also je nach Region als normgerecht oder als nachlässig oder umgangssprachlich gelten.

Weitere Phänomene¶

Zwei weitere Merkmale seien kurz erwähnt, da sie in authentischem Material gelegentlich auftauchen.

Das erste ist die Velarisierung des /n/: Am Wortende wird /n/ weiter hinten artikuliert, ähnlich dem [ŋ] im englischen sing. So klingt pan manchmal wie [paŋ] statt [pan]; in manchen Regionen schwindet der Konsonant ganz und hinterlässt nur eine nasalierte Vokalqualität ([pã]) – wie im Französischen. Das Phänomen ist typisch für südspanische Varietäten sowie für karibische und küstennahe Regionen Hispanoamerikas.

Das zweite Merkmal betrifft die Angleichung oder Vertauschung von /l/ und /r/ am Silbenende, typisch für karibische Varietäten und Teile Andalusiens. So kann amor als amol [a.ˈmol] oder soldado als sordado [soɾ.ˈda.ðo] artikuliert werden. Ein bekanntes popkulturell belegtes Beispiel ist die Aussprache von Nueva York als [ˈnwe.βa.ˈʝol] in einem Song von Bad Bunny.

Aussprache im Unterricht¶

Der Spanischunterricht in Deutschland orientiert sich traditionell stark am peninsularen Spanisch – dabei ist Spanisch eine plurizentrische Weltsprache, die in über 20 Ländern mit unterschiedlichen Aussprachemustern gesprochen wird. Als Lehrkraft vermittelst Du nicht nur Sprache, sondern auch sprachliche Vorstellungen: insbesondere, was als ‚richtige‘ oder ‚gute‘ Aussprache gilt.

Schon früh sollte thematisiert werden, dass es im Spanischen mehrere korrekte Aussprachen gibt und dass nationale und regionale Unterschiede normal sind. Wenn eine Schülerin seseo mitbringt, bietet sich das als Gelegenheit an, die auf Teile Spaniens begrenzte Verwendung der distinción anzusprechen – nicht zu korrigieren. Kleine Einblicke in Aussprachevielfalt lassen sich gut über Songs, Audiobeispiele oder kurze Videoausschnitte aus verschiedenen Regionen geben. Beim Interdentallaut [θ] lohnt der sprachenvergleichende Blick ins Englische, um stereotype Vorstellungen von ‚komisch klingendem Lispeln‘ zu hinterfragen.

Niemand muss alle Varianten beherrschen oder vermitteln. Es genügt, wenn Lernende eine rezeptive Aussprachekompetenz entwickeln – also erkennen, dass Barcelona mit [s] oder ohne [θ] gesprochen werden kann, dass pollo in Argentinien anders klingt als in Mexiko und dass comer in Kuba manchmal als comel ausgesprochen wird.

Literatur¶