5.5 Variation in Morphologie und Syntax¶

Wenn Grammatik variiert¶

Grammatische Variation ist vielleicht der Bereich, der in der Spanischdidaktik am wenigsten systematisch berücksichtigt wird – obwohl Lehrkräfte und Lernende ihm regelmäßig begegnen. Wer spanischsprachige Serien schaut, hört ständig Diminutive: ahorita, cervecita, mamacita. Wer einen Roman aus Madrid liest, stößt auf le vi statt lo vi. Und wer Lernertexte korrigiert, steht irgendwann vor der Frage, ob habían muchos problemas ein Fehler ist oder eine regional verbreitete Konstruktion.

Solche Phänomene unterscheiden sich in einem wichtigen Punkt von der Tempusvariation (vgl. Kapitel Variation im Gebrauch der Tempora): Dort stehen gleichberechtigte regionale Systeme nebeneinander, und keine Form ist ‚richtiger‘ als die andere. Hier ist das Bild differenzierter. Die Diminutive sind ein produktives Wortbildungssystem, das weit über die Bedeutung ‘klein’ hinausgeht – regionale Unterschiede in Suffix und Funktion sind hier normativ unproblematisch. Beim leísmo verschiebt sich die Perspektive: Das Phänomen ist regional weit verbreitet und teils normativ toleriert, teils nicht. Und bei Konstruktionen wie (de)queísmo oder der Pluralisierung von haber steht die normative Bewertung stärker im Vordergrund – diese Formen werden in den meisten Kontexten als nicht standardgemäß eingestuft, sind aber in bestimmten Regionen alltäglich.

Für Lehrkräfte ist es wichtig, diese Abstufungen zu kennen: Nicht jede Variation ist normativ gleichwertig, aber auch normativ markierte Formen verdienen eine linguistische Einordnung statt eines pauschalen Fehlerurteils (vgl. Kapitel Fehlerlinguistik).

Diminutive: mehr als Verkleinerung¹¶

Formen wie casita, amiguito oder ahorita wirken auf den ersten Blick wie einfache Verniedlichungen – und werden oft mit dem amerikanischen Spanisch verbunden, wo Diminutive besonders häufig sind. Beides stimmt, greift aber zu kurz: Diminutive leisten weit mehr als Verkleinerung und sind ein besonders aufschlussreiches Phänomen, weil sich an einer einzigen Endung zeigen lässt, wie viel kommunikative Bedeutung in scheinbar kleinen Formen stecken kann. Formen, Funktionen und Verwendungshäufigkeit variieren in der spanischsprachigen Welt erheblich. Das zeigt sich etwa daran, dass doctorcito in Kolumbien als Höflichkeitsform dienen kann, in Spanien jedoch seltsam klingt – und auch daran, wie unterschiedlich Diminutive etwa in argentinischen Serien oder mexikanischen Liedern verwendet werden. Diese Unterschiede sind dabei nicht nur regional, sondern auch registerabhängig: Diminutive treten vor allem in gesprochener und informeller Sprache auf und sind in formellen Kontexten deutlich seltener.

Diminutive (meist gekennzeichnet durch das Suffix -ito/-ita) bilden zusammen mit Vergrößerungsformen (wie amigote, casona) und abwertenden Formen (wie casucha ‘Bruchbude’, politiquillo ‘Möchtegernpolitiker’) eine eigene Klasse von Wortableitungen, die u.a. subjektive Bewertungen oder affektive Färbungen zum Ausdruck bringen können (zur morphologischen Einordnung vgl. Kapitel Lexikalische Kreativität) – und damit eine Reihe kommunikativer Funktionen übernehmen.

Was Diminutive alles können¶

Die naheliegendste Funktion ist die der Größenangabe: una casita ist kleiner als una casa. Aber schon hier gilt: Die Größeninterpretation ist an konkrete, zählbare Gegenstände gebunden. Bei abstrakten Substantiven oder Maßangaben entfällt sie ganz – ein kilito ist immer noch ein Kilo.

Sehr häufig weisen Diminutive eine affektive Funktion auf: Diminutive signalisieren Nähe, Zuneigung oder Vertrautheit, ohne den Sachverhalt zu verändern. Mi amigo und mi amiguito bezeichnen dieselbe Person; der Diminutiv markiert die emotionale Haltung der Sprechenden. Eng damit verbunden ist die abschwächende Funktion: ¿No te queda un pedacito? klingt weniger fordernd als ¿No te queda un pedazo?; tengo un problemita stellt das Problem kleiner dar und mildert den Sachverhalt ab. Diese Funktion ist kommunikativ besonders relevant, weil sie in Alltagssituationen auftritt, die Lernende früh erleben: beim Bitten, beim Entschuldigen, beim Abschwächen einer Kritik.

Weniger intuitiv ist die verstärkende Funktion: In bestimmten Kontexten bedeutet der Diminutiv nicht weniger, sondern mehr. El coche estaba nuevecito heißt nicht ‘ein bisschen neu’, sondern ‘brandneu, makellos’; llegó solito bedeutet ‘ganz allein, ohne jede Hilfe’. Schließlich kommt es vor, dass Diminutive dazu verwendet werden, Ironie oder Abwertung auszudrücken: Jemanden als escritorcito, also als Möchtegern-Schriftsteller, zu bezeichnen, ist kein Kompliment – der Diminutiv drückt hier Geringschätzung aus. Dass dasselbe Suffix Zuneigung oder Geringschätzung ausdrücken kann, entscheidet vor allem der situative Kontext. Kulturell unterschiedlich ausgeprägt sind die Möglichkeiten, Diminutive als Respektformen zu verwenden.

Momentito oder momentico? Und was bedeutet ahorita?¶

Neben dem panhispanischen -ito/-ita gibt es regionale Präferenzen, die man als Lehrkraft kennen sollte: -ico/-ica ist charakteristisch für den Nordosten Spaniens sowie für Teile der Karibik (cafecico, momentico); in karibischen, mittelamerikanischen und andinen Varietäten findet sich zudem eine Kombination beider Suffixe (ahoritica, chiquitico). Welche Form ein Wort erhält, variiert auch innerhalb derselben Funktion regional erheblich: bar wird in Spanien und Mexiko zu barecito, in Chile und im Río de la Plata-Raum zu barcito. Solche Unterschiede verlaufen nicht einfach entlang der Grenze Spanien–Amerika, sondern quer durch die Hispanophonie.

Eine der auffälligsten Besonderheiten des amerikanischen Spanisch ist außerdem die Ausdehnung der Diminutivbildung auf Wortarten, die im europäischen Spanisch kaum diminuiert werden. Dabei unterscheiden sich die Varietäten auch darin, wie produktiv Diminutive in verschiedenen Wortarten verwendet werden: Besonders häufig betrifft dies Adverbien. Formen wie cerquita (‘sehr nah’) oder despacito (‘ganz langsam’) zeigen, dass das Diminutivsuffix hier keine Verkleinerung ausdrückt, sondern meist eine Intensivierung oder expressive Nuancierung bewirkt. Auch todo (‘alles’) kann zu todito oder toditito werden und bedeutet dann ‘absolut alles’ oder ‘ohne Ausnahme’.

Ein Sonderfall ist das Adverb ahorita: Es kann je nach Kontext ‘sofort’, ‘gerade eben’ oder ‘in Kürze’ bedeuten und deckt damit verschiedene Bedeutungsnuancen rund um ‘jetzt’ ab. In vielen Varietäten, besonders in Mexiko und Zentralamerika, wird es jedoch auch ganz allgemein im Sinne von ‘jetzt’ verwendet und ersetzt die neutrale Form ahora weitgehend. In Andenvarietäten können sogar Zahlwörter diminuiert werden: Los cuatrito iremos ist im peruanischen Spanisch ein völlig normaler Satz und bezeichnet ‘wir vier’, häufig mit einer affektiven oder gemeinschaftsbetonenden Nuance.

Wenngleich all diese Verwendungen vor allem das amerikanische Spanisch kennzeichnen, sind sie heute auch in Spanien zunehmend präsent, nicht zuletzt durch den Einfluss von Serien, Musik und andere Medien aus Hispanoamerika.

Zwischen Variation und Norm¶

Bei den folgenden drei Phänomenen verschiebt sich die Perspektive gegenüber den Diminutiven: Es geht nicht mehr nur um regionale Unterschiede im Gebrauch, sondern auch um die Frage, wie diese Formen normativ bewertet werden. Der kastilische leísmo ist seit Jahrhunderten verankert und wird von der RAE als tolerierte Variante eingestuft. Beim (de)queísmo und bei der pluralischen Verwendung von haber ist die normative Bewertung dagegen deutlicher: Diese Formen sind weit verbreitet und linguistisch erklärbar, gelten aber in den meisten Kontexten als nicht standardgemäß. Für den Unterricht ist diese Abstufung entscheidend – denn wer zwischen regionaler Norm, tolerierter Abweichung und stigmatisierter Form unterscheiden kann, reagiert im Klassenzimmer souveräner.

Lo vi oder le vi? Der leísmo und seine Grenzen²¶

Wer in einer spanischen Zeitung wie El País liest, stößt früher oder später auf Sätze wie Al presidente le recibieron con aplausos – und stutzt vielleicht, weil man im Unterricht gelernt hat, dass es lo recibieron heißen müsste. Schließlich ist el presidente das direkte Objekt und müsste durch lo ersetzt werden. Liegt also ein Fehler der Redaktion vor?

Tatsächlich handelt es sich um den sogenannten leísmo: die Verwendung des Dativpronomens le anstelle des Akkusativpronomens lo (oder la) für das direkte Objekt. Das Phänomen ist in Zentralspanien völlig normal und ist charakteristisch für die nationale bzw. regionale Standardvarietät – man hört es im Alltag, liest es in der Presse, begegnet ihm in der Literatur von Cervantes bis Pérez-Reverte. Aber es ist eben genau das: ein Regionalismus, kein panhispanisches Merkmal.

Das etymologische System als panhispanischer Normalfall¶

Das im Spanischunterricht vermittelte Pronominalsystem – lo/la für das direkte Objekt, le für das indirekte – entspricht dem sogenannten ‚etymologischen‘ System. Es heißt so, weil es die lateinische Kasusunterscheidung (Akkusativ vs. Dativ) fortführt. Dieses System ist in der gesamten spanischsprachigen Welt die Norm: in Hispanoamerika, auf den Kanaren, in Andalusien und auch in weiten Teilen Nordspaniens. Die allermeisten Spanischsprechenden verwenden also lo/la für das direkte und le für das indirekte Objekt – genau so, wie es im Unterricht gelehrt wird.

Der kastilische leísmo: regionale Besonderheit mit besonderem Status¶

In Kastilien hat sich historisch ein anderes System herausgebildet, in dem die Pronomen nicht nach Kasus, sondern nach dem Geschlecht und der Belebtheit des Referenten gewählt werden. Der verbreitetste Typ ist der leísmo de persona masculina: Dabei ersetzt le nicht jedes direkte Objekt, sondern nur solche, die sich auf männliche Personen beziehen. Dieser Gebrauch ist seit dem Mittelalter in Kastilien verwurzelt und hat sich über Jahrhunderte in der Literatursprache etabliert. Aufgrund dieser langen Tradition und seiner Verankerung in der kastilischen Norm wird er von der RAE nicht als Fehler bewertet, sondern als tolerierte Variante eingestuft (vgl. DPD, s.v. leísmo). Er bleibt aber eine regionale Erscheinung: Außerhalb Kastiliens wird er in der Regel nicht verwendet.

Dass der leísmo im Unterricht dennoch eine Rolle spielen kann, liegt an der kulturellen Präsenz Spaniens: Wer El País liest, spanische Serien schaut oder literarische Texte aus Spanien behandelt, wird ihm mit hoher Wahrscheinlichkeit begegnen. Als Lehrkraft sollte man das Phänomen einordnen können, ohne es unterrichten zu müssen. Entscheidend ist, dass Lernende das etymologische System beherrschen – und dass ein in einem spanischen Text auftauchendes le vi nicht als Fehler ‚korrigiert‘ wird.

Leísmo in Hispanoamerika?¶

Auch in einigen Regionen Amerikas findet sich ein leísmo, allerdings aus ganz anderen Gründen. In der Andenregion (v.a. Ecuador, Peru, Bolivien) sowie in Paraguay ist er durch den Kontakt mit indigenen Sprachen wie dem Quechua und dem Guaraní beeinflusst, die bei Pronomen nicht nach Genus unterscheiden. Dieser kontaktinduzierte leísmo unterscheidet sich vom kastilischen, weil er nicht auf maskuline Personen beschränkt ist, sondern auch feminine und unbelebte Referenten betreffen kann. Für den Schulunterricht ist er kaum relevant, aber für Lehrkräfte, die sich mit dem Spanischen der Andenregion beschäftigen, ein aufschlussreiches Beispiel dafür, wie Sprachkontakt grammatische Strukturen verändern kann (vgl. Herkunftssprachen).

Die Ausnahme von der Regel: der leísmo de cortesía¶

Eine besondere Spielart des leísmo verdient eigene Erwähnung: der leísmo de cortesía. Hier wird le als direktes Objekt verwendet, wenn das Pronomen auf die Höflichkeitsform usted referiert – etwa in Sätzen wie Le saludo atentamente (statt Lo/La saludo). Anders als der regionale leísmo Kastiliens ist dieser Gebrauch nicht auf eine bestimmte Gegend beschränkt, sondern begegnet in der gesamten spanischsprachigen Welt, auch in Hispanoamerika (besonders verbreitet in Mexiko). Das Pronomen le macht hier die Höflichkeitsdistanz ausdrücklich sichtbar. Da dieser Gebrauch pragmatisch motiviert und weit verbreitet ist, wird er nicht als Fehler, sondern als normgerecht betrachtet.

Me acuerdo que…? – Queísmo und dequeísmo³¶

Ein Satz wie Me acuerdo que lo vimos ayer wirkt für viele Lehrkräfte sofort verdächtig – müsste es nicht me acuerdo de que… heißen? Solche Fälle gehören zu den klassischen Zweifelsfragen der spanischen Grammatik. Gemeint sind die Phänomene queísmo und dequeísmo, also unterschiedliche Varianten im Gebrauch von Präpositionen vor der Konjunktion que. Beim queísmo fehlt eine Präposition, die nach der Norm erwartet wird (me acuerdo que… statt me acuerdo de que…), während beim dequeísmo eine Präposition eingefügt wird, obwohl sie standardsprachlich nicht vorgesehen ist (pienso de que vendrá, creo de que es verdad). Beide Erscheinungen sind im Spanischen seit Langem belegt und treten vor allem im gesprochenen Sprachgebrauch vieler Regionen auf.

Der Hintergrund liegt in der Struktur vieler Verb- und Adjektivkonstruktionen. Einige verbinden sich direkt mit einem Nebensatz (creer que, pensar que, decir que), andere verlangen eine Präposition (acordarse de que, estar seguro de que, alegrarse de que). Diese Präposition ist meist nicht semantisch transparent, sondern Teil der Valenz des jeweiligen Ausdrucks. Gerade deshalb entstehen leicht Unsicherheiten. Wer etwa weiß, dass acordarse eine Präposition verlangt (me acuerdo de que vendrá), kann dieses Muster fälschlich auf andere Verben übertragen und Formen wie creo de que vendrá bilden, obwohl es standardsprachlich creo que vendrá heißen müsste. Für Lernende – und oft auch für Erstsprachler:innen – liegt das Problem also weniger in der Bedeutung als in der lexikalisch festgelegten Struktur der Konstruktion.

Im tatsächlichen Sprachgebrauch zeigen sich jedoch auch Fälle, in denen Varianten nebeneinander auftreten oder regional unterschiedlich bevorzugt werden. So wird etwa beim Verb informar sowohl die Konstruktion informar de que el ministro dimitió als auch informar que el ministro dimitió verwendet. In der spanischen Pressesprache ist die Variante mit Präposition (informar de que) besonders verbreitet, während in vielen hispanoamerikanischen Medien häufiger die Konstruktion ohne Präposition (informar que) erscheint. Beide Formen gelten in diesem Kontext als akzeptabel und illustrieren, dass sich im realen Sprachgebrauch unterschiedliche Präpositionsmuster etablieren können.

Für den Unterricht bedeutet das vor allem: In der Standardsprache gilt in vielen Fällen eine klare Zuordnung der Präposition (me acuerdo de que…, aber creo que…). Gleichzeitig zeigt der tatsächliche Gebrauch des Spanischen, dass Unsicherheiten bei der Präpositionswahl relativ häufig sind. Für Lernende empfiehlt es sich daher, solche Präpositionen zusammen mit dem jeweiligen Verb oder Ausdruck zu lernen, statt sie allein aus der Bedeutung abzuleiten.

Habían muchos problemas – gibt es das?⁴¶

Gelegentlich stößt man im alltäglichen Sprachgebrauch hispanophoner Länder – manchmal auch in Radiosendungen oder Zeitungstexten – auf Formen wie habían muchos problemas oder hubieron protestas – also auf eine Verwendung von haber im Plural. Normativ ist die Sache zwar eindeutig – es müsste había muchos problemas und hubo protestas heißen, weil das Verb unpersönlich ist und syntaktisch kein Subjekt, sondern ein direktes Objekt –, dennoch kommen solche Pluralformen immer wieder vor.

Die Frage ist, warum es im Sprachgebrauch von hablantes nativos immer wieder zu solchen Pluralformen kommt. Aus linguistischer Perspektive ist die Erklärung nachvollziehbar: Sprecher:innen behandeln haber wie andere Existenzverben (z.B. existir, surgir), bei denen das Bezugsnomen ganz normal als Subjekt fungiert und das Verb im Plural steht (existían muchos problemas, surgieron protestas). In anderen Sprachen kennt man das auch: Im Italienischen zum Beispiel unterscheidet das Existenzverb selbstverständlich zwischen Singular und Plural – c'è un problema vs. ci sono molti problemi. Ob ein Existenzverb mit seinem Bezugsnomen kongruiert oder nicht, ist letztlich eine Frage der einzelsprachlichen Konvention: Im Französischen (il y a) und Deutschen (es gibt) wird wie im Standardspanischen nur der Singular akzeptiert.

Die von der Norm abweichenden Pluralformen sind allerdings weder gleich häufig noch gleich stark stigmatisiert – es lassen sich drei Stufen unterscheiden. Am weitesten verbreitet und am wenigsten auffällig ist die Numeruskongruenz im Imperfekt (habían): Sie kommt sowohl in Spanien (v.a. im Osten und Südosten der Halbinsel) als auch in Amerika vor, dort mit etwas größerer Verbreitung. Deutlich seltener ist die Kongruenz von haber im Perfecto Simple: So fällt es selbst dort wo die Sprecher:innen im Alltag regelmäßig habían verwenden auf, wenn jemand hubieron problemas gebraucht. Schließlich gibt es noch eine Form, die eine Personenkongruenz (habemos pocos) beinhaltet: Sie gilt in Spanien als schlechter Sprachgebrauch, wird in einigen hispanoamerikanischen Ländern jedoch weniger als Abweichung wahrgenommen: In Peru etwa wäre Habíamos cuatro peruanos en ese congreso im Alltagsgespräch unauffällig; in Teilen Zentralamerikas erscheint habemos sogar in formelleren Kontexten. Die soziale Bewertung desselben Phänomens fällt also je nach Region ganz unterschiedlich aus.

Variation als didaktische Chance¶

Die in diesem Kapitel behandelten Phänomene zeigen ein gemeinsames Muster: Morphologische und syntaktische Variation im Spanischen ist kein Randphänomen, sondern der Normalfall. Dabei unterscheiden sich die Phänomene in ihrem normativen Status erheblich. Die Diminutive stehen für regionale Vielfalt ohne jede Normfrage – keine Form ist ‚richtiger‘ als die andere. Der kastilische leísmo bewegt sich im Grenzbereich zwischen regionaler Norm und tolerierter Abweichung. Und beim (de)queísmo sowie bei der pluralischen Verwendung von haber stehen Formen im Raum, die linguistisch erklärbar und regional verbreitet, normativ aber markiert sind. Für den Unterricht heißt das: Solche Unterschiede sind keine Fehler, die pauschal korrigiert werden müssten, sondern Phänomene, die man bei Bedarf einordnen können sollte. Sprachliche Sensibilität für diese Vielfalt – und für die unterschiedlichen normativen Bewertungen, die damit einhergehen – ist ein zentrales Ziel eines reflektierten Spanischunterrichts.

Literatur¶